Вячеслав КАРПОВ
Чем педагог отличается от учителя
Современные дети и подростки открывают для себя мир через Интернет, при этом их сознание во многом формируется под его влиянием. Для молодого поколения жить и общаться в цифровой среде – это «круто». В развитых странах снижается конфликт поколений – но не оттого, что найдены универсальные ценности и универсальный язык общения, а оттого, что отсутствует сам предмет конфликта, как таковой. Другими словами, не о чем спорить, ввиду полнейшего непонимания.
Тотальное непонимание характерно не только для схемы: родители – дети, но в равной степени и для схемы: дети – учителя. Тревожит то, что сегодня во всем мире наблюдается устойчивая тенденция к снижению интереса к образованию. Учителя и родители перестают быть авторитетами, выступая скорее в роли мотиваторов к процессу обучения. Но и в этом далеко не всегда преуспевают. А ведь главная задача современного педагога – не просто чему-то научить, а научить учиться. Необходимы принципиально новые, оригинальные технологии обучения. Наши дети абсолютно другие. И для того чтобы попытаться хоть немного понять их, заглянуть хотя бы одним глазком в их мир, необходимо отказаться от консервативных методов общения, воспитания, преподавания. Прежние стимулы уже не работают, хотим мы этого или нет. Перед нами стоит глобальная задача, которую нам придется решать. В противном случае мы рискуем навсегда потерять связь с поколением наших детей.
Очевидно, что нынешняя система начального и среднего образования не способна решить этой задачи. Утратив воспитательную функцию, школа перестала быть ШКОЛОЙ, выродившись в безликое образовательное учреждение, единственной целью которого стало натаскивание на ЕГЭ. По словам Юрия Голодяева, руководителя городского управления образования, опросы учащихся свидетельствуют, что учителя их просто не видят. Видимо, в том смысле, что не видят (или не хотят видеть) личности (впрочем, образовательные стандарты этого и не требуют), полностью сконцентрировавшись на проблеме собственного выживания в рамках существующей системы.
И еще одно из высказываний уважаемого мною Юрия Александровича, одного из лучших организаторов образования нашей области за последние годы и создателя инновационной 13 гимназии, вошедшей в десятку лучших школ России, по поводу драки нынешней зимой в одной из пензенских школ: «Система не сработала». А если честно, она и не могла сработать. Мы все – заложники этой системы. И что бы ни говорили о причинах сегодняшнего состояния школы, суть, как правило, глубже. В докладе «Левада-центра» прямо сказано, что народ и государство предпочитают жить по неписаным правилам, неписаным законам. А ведь в школах, по крайней мере, говорят о жизни по закону, а не по понятиям, рассуждают о справедливости. Кем вырастут наши дети в условиях двойных стандартов, двойной морали?
Для начала, мои бывшие коллеги, уважаемые педагоги, нам бы всем неплохо определиться, чем же все-таки отличается педагог от учителя. А отличие глобальное: у древних греков педагогом назывался грамотный раб, сопровождающий детей своего господина в школу и до семилетнего возраста элементарно обучающий их грамоте дома. А вот учитель – это человек, который, помимо прочего, а, может быть, прежде всего, еще учит и жизни. Много ли таких людей в наших школах? Они, безусловно, есть, и они-то, по моему мнению, и «откопали» национальную идею, которая называется – Образование. Именно опыт этих людей наглядно доказывает, что дело вовсе не в детях, а в нас самих, в нашем равнодушии, в неумении видеть в каждом ребенке или подростке личность и эту личность уважать. И падение интереса к образовательному процессу вовсе не обусловлено распространением гаджетов.
В качестве примера немного статистики по прошлому году: все российские школьники, принявшие участие в Международной естественнонаучной олимпиаде юниоров в Амстердаме получили там золотые медали. Пятеро старшеклассников на международной физической олимпиаде в Цюрихе – вернулись с пятью золотыми медалями. На Международной математической олимпиаде школьников шесть российских подростков взяли шесть медалей. По итогам международного исследования учащиеся четвертых классов российских школ показали лучшие в мире результаты по чтению среди сверстников. Впечатляет?
Хорошевская школа
Московская Хорошевская школа (Хорошкола), расположенная в районе Хорошево-Мневники, открыла свои двери 1 сентября 2017 года. Школа XXI века построена на личные средства Президента РФ В.В. Путина, председателя правления Сбербанка России Г. Грефа и благотворителей. На общей площади, превышающей 23 тыс. кв. метров, разместились трансформируемые классы, большие «форумы» для встреч всего состава школы, спортивные и хореографический залы, а также 25-метровый бассейн. Помещения школы рассчитаны на 700 и более учащихся. В начальной школе плата за обучение – 50000 рублей в месяц. В здании широкие лестницы и гигантские окна. Все конструкции безопасны и прошли испытания на прочность.
Школа полностью адаптирована для маломобильных детей. Как отметила учредитель Хорошевской прогимназии Я. Греф (супруга Г. Грефа): «Для нашей семьи Хорошкола – это по-настоящему большое дело. Это инвестиции в будущее поколение, в будущее российского образования и в будущее страны. Мы верим, что через несколько лет из стен школы выйдет поколение качественно других детей, способных свободно общаться, самообразовываться и развиваться в условиях стремительно меняющегося социума и среды, способных противостоять вызовам общества и внешней среды».
Хорошевская школа основывает воспитание детей на системе ровесничества, базирующейся на нескольких основных принципах. Первый заключается в том, что учитель не должен давить своим авторитетом, а создавать для ребенка такие ситуации, когда тот начинает учиться сам. Другой принцип – отсутствие жесткого плана. Каждый ребенок живет в своем ритме, и достижения на уроке могут быть самые разные. Третий принцип предлагает самому учителю не бояться делать ошибок.
Модель этой школы Г. Греф впервые увидел в Силиконовой долине США: «В Силиконовой долине мы видели одну из самых привлекательных моделей. Самая обычная школа, 15 строительных вагончиков, по составу там, в основном, латиноамериканские дети. И на входе в нее запись – «В прошлом году 100% наших выпускников были приняты в колледжи и пять человек – в Стэнфорд». И это качество образования! И в этой школе, вообще, не дают знания – там занимаются формированием навыков. И роль учителя минимальная. Самое главное – там есть набор 36 новых компетенций, но их отдельно не преподают тоже.
Они умудрились их встроить в существующие предметы. Знаниями же занимаются сами ученики, которые берут готовые треки и сами обучаются. Эта система настолько прозрачна, что она делает ненужной саму систему экзаменов. На мой взгляд, ключевая задача системы образования – вырастить человека счастливым, гармоничным, вложить в него достаточный объем компетенций, чтобы он чувствовал себя личностью. А мы за период обучения должны понять и подсказать, где человек наиболее силен».
Школа будущего могла быть в Пензе
Написав все это, я вспомнил свое знакомство 15-летней давности с лучшим учителем 2007 года Пензенской области Сергеем Месяцем, создателем Школы гармоничного развития личности и основателем образовательного комплекса «Детский сад – школа» в Малой Сердобе. История приглашения на работу в нашу область одного из лучших педагогов-новаторов России Михаила Щетинина и его учеников, один из которых – С.Д. Месяц – остался у нас, требует отдельного рассказа.
Первое время, больше года, школа работала в селе Ключи Мало-Сердобинского района Пензенской области. В своем архиве я нашел «Тезисы» Сергея Дмитриевича, написанные еще в марте 2002 года, и был просто поражен тем видением современной школы, которое на много лет вперед опережало и инновационную школу Силиконовой долины, да и проект Хорошевской школы. И вот о чем подумалось: система профессиональных лифтов должна работать так, чтобы, несмотря на вертикальный прессинг, подрубающий на корню все новаторское, у руля наших различных отраслей появлялись бы руководители будущего, работающие так, как будет надо завтра, а не так, как работали вчера.
И, по моему мнению, Вячеслав Владимирович Тарасов, который и стоял у истоков создания авторской школы в Малой Сердобе, руководитель образования Пензенской области в 1985–1994 годах, неординарный человек и Учитель от Бога, просто не успел реализовать задуманную им, а сегодня столь необходимую реформу пензенской школы.
Тезисы С.Д. Месяца (8.03.2002 г.)
1. Иная цель: человек, ребенок, развитие его духовности, совести. Знание в этом контексте является средством развития ребенка, поводом для встречи детей и взрослых, для встречи поколений, для передачи друг другу высших ценностей. Важное место отводится обучению способам деятельности, c тем, чтобы ребенок умел самостоятельно (даже и без помощи учителя) добывать знание.
2. Иные методики обучения (педагогические технологии), позволяющие ребенку: обучаться в индивидуальные сроки, с тем, чтобы понятие успеваемости утратило свой смысл по той причине, что каждый успевает в свой срок; – быть субъектом собственного обучения и воспитания, т.е. не только учиться, но и учить других.
3. Выстроена система здоровой школьной жизни: уроки физической культуры, труда, искусства, танцев ежедневно, наравне с «основными» предметами (которые в настоящее время занимают три четверти времени, что подрывает физическое здоровье ребенка), гигиеничное, физиологически целесообразное расписание уроков.
4. Родителям, не разделяющим новую школьную политику, для которых важны, прежде всего, отметка и аттестат, лучше перевести ребенка в обычную школу.
5. Адаптивность, т.е. приспособляемость школы к любому, за исключением клинических случаев, ребенку – даже самый неспособный ребенок должен иметь возможность обучаться в школе так долго, как этого пожелают его родители, он сам и позволит закон, т.е. школа в значительной степени должна выполнять социальную функцию, действительно стать второй семьей для ребенка, осуществляя догляд за ним. Взаимная забота, внимание друг к другу, любовь, cовесть, стыд и страх греха специально должны культивироваться в школе в процессе совместного умственного и физического труда, для этого должно быть время.
6. Заработная плата учителя не должна однозначно определяться «рейтингом», т.е. успеваемостью его учеников, т.к. учитель должен с полной отдачей работать и с самыми неспособными детьми, которые «тянут рейтинг», а значит и его зарплату вниз. Должны быть иные критерии, но обязательно – отношение учителя к работе, к детям.
Можно конечно и упростить ситуацию, как, например, в Германии, где освобожденный классный руководитель уроков не ведет, у него только воспитательные функции. Но в наших реалиях – это все равно должен быть уважаемый детьми и авторитетный Учитель. Еще четыре года назад, будучи в гостях в Германии, я видел на прогулке класс, где наряду со всеми обучаются и дети с ограниченными возможностями. У нас пока другие ценности: первоклашки в раздевалке спорят, у кого телефон круче и кто сколько раз был за границей.
А наиболее крутая в классе мамаша, которая даже на родительское собрание приходит с декоративной собачкой, пытается всех убедить, что детям обязательно нужна в рекреации мягкая кожаная мебель. Что-то я плохо себе могу представить ее дочь, обучающуюся в классе с необычными детьми. Образование, так же, как здравоохранение, культура, спорт могут быть или сегодняшними (т.е. живущими вчерашним днем), или современными, т.е. нацеленными в будущее. У нас же опять свой особенный путь.
Только стали становиться современными, как, по известным причинам, стало не хватать денег, начался печальный процесс оптимизации школ, отменили гимназический статус школ, мотивируя тем, что слишком много выпускников стали уезжать из Пензы в престижные столичные и зарубежные вузы, и мы опять стали сегодняшними, т.е. вчерашними. Шокируют сводки с месячников, акций и фронтов борьбы с подростковой и уже детской преступностью. Мы пытаемся еще больше ужесточить запреты и наказания для наших детей, а ведь это мы их так воспитали, что и сами стали бояться.
Пишу и вспоминаю Козьму Пруткова: «Человек подобен колбасе, чем его начинят, так он и ходит». Значит, не тем и не так начиняем! Я думаю, что наши дети – это камертон правды. Они нас все время проверяют – лжешь ты или правдив, cправедлив или несправедлив, и очень тонко чувствуют фальшь. Давайте ничего не решать для них без них, давайте строить новую Россию вместе с ними, и такую, какой они ее видят. Ведь им в ней жить. Надо учиться усваивать ценности гражданского общества: идеалы долга, справедливости, истины, права и порядка, уважения к человеку, мысли и достоинству. И школа, вместе с семьей, должна взять на себя ответственность за гражданское воспитание подрастающих поколений.
Увлекательная и интересная история
Я беседовал с Владимиром Григорьевичем Малкиным, который в конце 90-х по просьбе педагогического коллектива возглавил Школу гармонического развития, переименованную в экологическую, после приказа министра образования о закрытии региональной инвестиционной площадки. С.Д. Месяц cтал учителем физики и математики. Жаль было пяти лет свободного, интересного и творческого труда коллектива, нашедшего признание и уважение большинства родителей и учащихся. Поэтому решили сохранить самое главное – идею. Но уже было понятно, что альтернативное образование никак не вписывается в существующую систему.
Где это видано, чтобы класс, используя метод погружения (это как визит в Музей одной картины), целую неделю занимался математикой. Как я понял из беседы, и областные кураторы региональной школьной инвестиционной площадки, молодые в то время ребята, cегодняшний министр образования А.Г. Воронков и один из руководителей Севастополя Ю.И. Кривов, тоже быстро поняли, что система не допускает никакой альтернативности.
Семейная школа – так звали школу в Малой Сердобе за сложившиеся в ней почти семейные отношения между учителями и их воспитанниками. Ее и сегодня поминают добрым словом. Мы много говорим о профилактике правонарушений, совершенно не задумываясь о том, что профилактика – это когда ученик и учитель, да и родители тоже, делают общее дело. Любые школьные стандарты образования полностью обезличивают образовательный, да и воспитательный процесс тоже. Примерно в 1996 году чужеродный эксперимент прикрыли.
Бывшая школа С.Д. Месяца до 2007 года работала как школа с экологическим уклоном, не потеряв педагогический коллектив и свое лицо. Стала лучшей школой России, получила грант на 1 млн. рублей. Ирония судьбы – грант вручали уже несуществующей школе. В этом же 2007 году С.Д. Месяц признан лучшим учителем Пензенской области. Я специально здесь не называю фамилии министров от образования, при которых рушилась замечательная авторская школа, они люди системы. А вот при В.В. Тарасове, я уверен, эта школа никогда бы не закрылась. Потому что он знал, что значит работать на будущее.
Окончание в следующем номере.
«Новая социальная газета», №19, 31 мая 2018 г.
Публикация размещена с разрешения редакции «НСГ».
Адрес редакции «Новой социальной газеты»: г. Пенза, ул. К. Маркса, 16. Тел./факс.: 56-24-91, 56-42-02, 56-42-04.
